说明：
学员将担任将担任评审员与学习者两种角色，透过课堂中模拟活动扫瞄他人管理成熟度并检视管理盲点，分析团队在“管理职能”或“关键行为”展现的强度，藉由此训练不仅产生个人能力评鉴报告外，另外还可经由讨论交流达到学习效果。
适用情境：
除了课程满意度之外，还希望产出学员的行为能度，作为下一阶段的训练规划依据。
说明：
透过学程启动仪式，给予各学习小组目标任务，促进团队在完成任务过程中，经历形成期——>暴风期——>规范期——>绩效期的互动过程，协助伙伴了解彼此的差异与沟通方式，建立语言与经验！
适用情境：
知识技巧课程的进阶设计，学员不是没有行为展现的能力，只是在职场中没有环境去实践，故将传统集中课程转化为数个任务执行的过程，促进关键行为再现的环境。
说明：
运用学员平常遇到的问题，情境与对话进行个案设计，内容为描述某一真实或模糊之情况，课程中是由学员加以分析或解决该案例之某些问题。此不仅增加学员投入度，激发学员的思辨能力，并能引导学员体悟深浅正反能有多种层次与角度的弹性。
适用情境：
为了使训练成效 俱备 即战力，故在训练初期就针对影响目标的关键点分析，透过模拟个案或景象情境，协助学员立即转化行为应用，强化塑形效果。
说明：
结合e-learning学习、课堂实战演练或各种不同学习发展工具，综合多种的教学模式，以一种以上的工具来设计学习发展专案，以求比单纯的单一模式达到更高的效用。
适用情境：
以明确、密集的课堂教学为开端，接下来则以自我学习为主，进行线上资源、职场学习活动、线上教学，诊断和评量等互动课程。
线上进行基础观念的建立，分享管理实务经验，尔后面对面进行实战演练，工具操作及团队学用期，将随学融入工作肘中。
